中国MOOCs学习者学习素养调查研究摘要：MOOCs在国内吸引了大量学习者。尽管这些学习者大多具有较高的学历层次和知识水平，但仍显示出退出率高、合作少、学习资源利用率低等问题。为解决这些问题，本文对MOOCs学习者的学习素养进行了调查，探究MOOCs学习者学习素养的特征和差异，从而为提升MOOCs教与学水平奠定基础。本研究通过问卷调查的方式就信息素养、学习关系的维持、学习过程管理、元认知、学习态度五类学习素养展开调查。调查发现，MOOCs学习者未能充分利用信息技术促进有效学习，对于信息技术的利用停留在基础操作层面，缺乏深层次的利用，MOOCs学习者有建构良性学习关系的意愿，重视师生互动和生生互动，MOOCs学习者缺乏一定的自我管理意识，但具有较积极的学习态度。文章建议，MOOCs建设要进一步完善教学设计、学生支持服务和平台功能，同时提升学习者的学习素养。关键词：MOOCs，大规模在线开放课程，在线学习，学习素养[基金项目]全国教育科学“十二五”规划2014年度国家重点课题“教育信息化与大型开放式网络课程(MOOCS)战略研究”(ACAL40009)。一、引言MOOCs的出现，在全球掀起了一股在线学习的热潮。它凭借高质量的课程内容、一流的师资以及高效快捷的学习方式吸引了大量学习者。目前国内的MOOCs主要为视频类课程，以“看视频，做练习”的学习方式为主，xMOOCs是其主导模式。尽管MOOCs的学习支持服务多样，但是学习支持服务的力度薄弱，教师参与的程度远远不够(郑勤华等，2015)，学习者面临大量挑战。有研究者对一般本科院校的MOOCs学习者进行了调查，发现“学习者的意识性、执行性、反馈性和总结性有待提高，学习者之间的合作较少，学习者以视频为主要学习资源，其他类型的学习资源很少使用或几乎不用”(唐孙茹，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---2014)。MOOCs学习者还在自主学习、自我控制方面表现薄弱，这些都将影响MOOCs学习的质量。我们认为，MOOCs学习者的个人特征是影响其能否成功完成课程学习的关键。这些个人特征直接指向学习者的在线学习素养。为了更好地了解中国MOOCs学习者的学习素养，有目的地改进MOOCs教学设计和学习支持服务，继而提升MOOCs学习者的学习质量，本研究对MOOCs学习者的学习素养进行界定，并利用调查数据，分析中国MOOCs学习者的学习素养及其差异，从而针对性地提出改进MOOCs教学设计和学生支持服务的建议。二、MOOCs学习素养构成素养是通过调动预备的知识成功地满足复杂要求的能力(Rychen，2003)。每种素养对应一种需求，是认知技能、知识、动机、价值观、道德、态度、情感和其他社会行为要素的集合。它可以使人们在实际活动中采取有效的行动。有研究者指出，学习动机、时间管理能力、有限支持下的学习能力是决定远程学习者成功的关键素养(Beaudoin，2009)。达巴格(Dabbagh，2007)认为远程学习者应具备如下素养：1)强烈的学习自我控制；2)熟练地运用网络学习技术；3)掌握人际交往技能；4)理解并评估互动性和合作性学习；5)具有内部控制点；6)具有自我导向学习技能；7)有归属感；8)社会学习能力；9)讨论或者对话能力；10)自我或者小组评估能力；11)反思能力。也有研究者认为，管理能力是远程学习者最重要的素养，学习洞察力、认知和元认知能力、交互能力、学习者身份同一性，也是远程学习者的关键学习素养(Hong，2011)。其中，管理能力包括有效地管理可以获得的时间、信息、媒体、技术资源，以及管理自己的行为习惯、集中精力学习、日常安排，完成学业计划；学习洞察力包括制订与人生计划相匹配的学习目标、不断激励自己完成学习任务、通过他人的支持取得学习成功的信念；认知和元认知能力包括恰当地调节和管理学习过程和学习方法、优化学习策略，有效应用先前的知识和经验解决问题；交互能力包括发展与教师和学习者的合作关系，形成与教师和学习者的正式、非正式的交际网络，通过不同学习小组的活动协作知识建构；学习者身份的同一性包括乐于学习、认同学习者的身份、相信自己具有成功完成学业的能力。本研究将“MOOCs的学习素养”归结为五个维度：信息素养、学习关系的维持、学习过...