中国高等教育现代化指标体系研究的回顾与展望摘要：自20世纪80年代兴起的高等教育现代化指标体系研究，从作为社会发展指标的研究，已发展为独立的现代化指标的研究，呈现出强调区域化指标、突显监测功能、强化学科立场等研究趋势。现有研究渗透于国家整体现代化指标体系中，融合于教育现代化指标体系中，并以高等教育自身为主体。未来趋势是：继续推进高等教育现代化指标体系研究的区域化，加快高等教育现代化指标体系导向和监测机制的研究，在研究中更多体现学科立场。关键词：现代化，教育现代化，高等教育现代化，指标体系，区域化指标基金项目：全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部重点课题“西藏高等教育现代化评价指标体系及其推进路径研究”(DIA130300)教育现代化已成为中国现代化建设的重要指标。实现现代化必将引领国家、民族和社会的全面发展。就教育自身发展而言，教育现代化“是引领教育事业科学发展的先导旗帜，是促进内涵发展的先进理念，是改革创新的理性实践，是促进和保障长远发展的体制机制。”[1]高等教育作为国家教育系统中的顶端，同时作为整体教育现代化的重要指标之一，与社会发展的各个领域都有密切联系，“高等教育承担着培养高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设的重大任务。”[2]高等教育现代化关系到社会整体的现代化进程，更直接关系到教育事业现代化水平。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中，将“基本实现教育现代化”确定为当前中国教育改革和发展的战略目标，高等教育作为其中的关键一环，但其现代化如何实现？这一宏大目标如何转变为确实可行的工作任务？这些问题已成为当前高等教育现代化理论研究和实践共同面临的课题。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---近年来，经济学、社会学、历史学和教育学等领域，对高等教育现代化问题有着丰富的研究。从作为社会发展指标之一的高等教育现代化研究，到作为高等教育自身现代化的研究，形成了一个从外及内的过程。伴随现代化指标体系研究的推进，高等教育现代化指标体系研究成为了当前教育领域现代化研究关注的焦点之一。大批国家教育科研机构和高校高等教育研究机构投入其研究，从宏大的理论批判向具体的指标建设转化，推进高等教育现代化进入实践操作层面。本文试图从文献研究的视角，对国内有关“高等教育现代化指标体系研究”的成果进行梳理并加以评述，尽力呈现已有研究现状，同时提出此研究有待深入拓展的空间。一、研究兴起中国现代化研究从向西方学习到自主探索，经历了一个不断借鉴与创新的过程。国内高等教育现代化指标体系研究同样经历着参照西方，再通过分析比较形成中国特色的指标体系的过程。因此，有必要首先回顾现代化指标体系研究的历史发展，从而发掘国内高等教育现代化体系研究的源头活水。西方兴起的现代化研究，形成了一个庞杂的现代化理论体系。“在20世纪后五十年里，世界现代化研究取得丰硕成果，从50年代至60年代的经典现代化理论、70年代的后现代化理论、80年代的生态现代化和再现代化理论、到90年代的第二次现代化理论”，经过长期的发展，已经融入了人文社会科学的各个领域[3]。中国有关现代化研究源自于史学领域，特别是中国发展史研究，“中国的新史学在19至20世纪之交产生。新史学以进化史观为指导，对近代以来中国的衰败、民族危机和种种复兴努力所作的初步探讨，可以看做现代化研究的起始阶段。”新文化运动中，中国学界围绕中国现代化的各种问题，在“30年代由《申报月刊》发起讨论，将此前的有关问题归结为一个总问题——‘中国现代化问题’。”[4]此举点燃了中国现代化研究的火种。随着现代化研究的深入，各国政府已将现代化发展作为国家发展和社会进步的目标。作为发展目标，需要一整套可以评价的方法，建设科学的发展指标体系是其中的关键。20世纪70年代西方的社会指标运动，开启了现代化发展指标的研究。此领域研究改变了以往社会发展中的经济指标的主导地位，包括教育在内的社会指标开始受到重视。现代化指标的研究则进一步提出了衡量一个---本文来源于网络，...