东南亚全日制华校华文教学质量问题分析宗世海马天欢[关键词]全日制华校;华文教学管理;质量控制;HSK;HSKK;东南亚[摘要]在文献研究和实际经验基础上，本文首先拟定了一份指导东南亚全日制华校质量目标的标准，提出了现阶段验收其华文教学质量的手段;接着，通过文献分析、调研观察发现，东南亚全日制华校的华文教学管理和教学质量存在很大问题，很多华校花费了十几年的时间，投入了巨额课时量和人力、财力，但是却缺乏合格的教学管理和质量控制，其所设定的华文教学目标普遍偏低，有不少华校实际上并没有明确的教学目标;其华文学习者的实际华文水平比设定目标更低;最后，通过华文能力测试和简易写作测试测量了马来西亚、泰国、印尼、菲律宾、柬埔寨、老挝部分华校学生的华文水平，结果显示，除了马来西亚多数华校以外，很多东南亚全日制华校的华文教学都存在效率低下甚至无效教学问题，即使是海外“华文教育示范学校”也不例外。调查还发现，东南亚全日制华校存在着华文学习者随学段的提升而人数锐减的“铁塔”现象;在个别国家，全日制华校的华文教学质量还有整体下滑、华文课时一直在减少的趋势。[]H195.3[文献标识码]A[]1674-8174（2021）03-0040-111.引言国际汉语教学分三个类型：汉语作为第二语言的教学（“对外汉语教学”）、汉语作为外语的教学、汉语作为特殊环境下的母语的教学，后二者均在海外（参看宗世海，2018：94）。就学习华文的人数而言，非华裔可能更多，但是就学习华文花费的时间之多、持续时间之久而言，华裔绝对第一。海外华文教学又可区分为两种模式，一种是周末制、课后制、夜校，主要存在于欧洲、美洲、大洋洲和非洲;另一种是全日制华校，主要集中在东南亚十国以及东北亚。本文拟在宗世海（2005，2010）的基础上，专门研究东南亚十国全日制华文学校（以下简称“华校”）的华文教学管理和教学质量、效率问题。1.1海外全日制华校的概念海外华文教学是在中国以外的国家、地区，由华人华侨主导，主要面向华裔的华语文、中华文化教学。海外华文教学历来受到极大重视，有的华校甚至用华语文教授历史、数学、科学、计算机等科目;其学段从幼儿园到小学、初中、高中，甚至大学，持续教学。本文主要研究其小学和中学。我们判断华校的标准主要有三：一是学生族裔，二是主导力量，三是华文是否作为其他科目的教学媒介语;其中前两者是必要条件（宗世海，2018：210）。全日制华校指海外华人华侨在所在国主办，主要以华裔为学习主体，为教授华语文和中华文化而兴办的正规学校。典型的全日制华校以马来西亚的国民型华文小学、华文独中和国民型中学，新加坡华族子弟为主的学校，印尼新兴三语国民学校，泰国华文民校中的华校为代表，老挝、缅甸、柬埔寨、文莱都有这样的学校，其中缅北的华校是上下午制学校，柬埔寨、文莱的华校是半日制学校，因其课时量较多，且有独立校园，本文也视其为全日制华校。全日制华校是海外华文教学最重要的存在形式。兴办华文学校，支持华文教育，是海外华人社会的共同愿望，也得到了中国政府和众多基金会、学校的支持。从人才培养成果、教学效率和效益方面看，全日制华校无疑应是关注的重点。全日制华校主要集中在“一带一路”沿线的东南亚十国，因此本文只研究东南亚十国全日制华校的华文教学质量问题。1.2东南亚全日制华校概况东南亚全日制华校有的是历史华校延续至今，如马来西亚国民型华小、国民型中学、华文独中;有的是历史华校，但学校性质发生了不小变化，如新加坡的一些华裔集中的学校;有的是历史上早已改制成为国民学校的，如菲律宾的170所华校;有的是新建国民学校，如印尼60多所新建的三语国民学校。据不完全统计，东南亚十国目前共有2400多所全日制华校，学生人数约200万，其中华裔占90%。①1.3文献回顾早在工业革命以前的手工业生产中，就开始有质量管理和质量控制的应用萌芽。自20世纪80年代末起，教育领域越来越关注教学质量的管理和控制，借鉴并应用这些管理的理念和思路。国内许多研究者（如刘颂浩，2014;鲁健骥，2016）也都强调了加强汉语教学管理的重要性。海外华文教育界和中国华文教育专家学者历来也强调管理，集中关注教师、教材...