写作教学中“真语言”缺失的成因及对策研究【摘要】真实的语言是语文写作的基石，是文章鲜活灵动的源泉，是学生写作不竭的动力，是彰显文章生命之美的有效途径。学生只有用真情实感的语言来写作，才能让文章内容实在、文采卓越、灵动活泼、富有生命力；才能让读者赏心悦目；才能对学生写作能力的提高起到推波助澜的作用。【关键词】初中语文；写作失真；现状归因；实施策略【中图分类号】G420【文献标识码】A当前，中学生语文写作失真，不能真诚表达自己真实思想和情感，“为文造情、言非心声”，写作总是陷入“事件陈述虚伪重复、大喜大悲；内容描写毫无新意、味同嚼蜡；情节安排松散无序、漏洞百出；遣词造句杂乱无章、不知所云”等不利的境地。学生面对各式各样的作文题日“无事可写、无情可抒、无理可辩”，为了完成写作任务，他们不得不用虚伪的语言描写虚假的事件，用虚构的情节制造矫揉造作的情感。这些文章“僵化呆板，毫无生命”可言，不消除这些弊端，学生就不能写出感人动情的文章，文章也不会呈现生命的光彩。一、现行中学生写作训练的现状笔者从中学语文作文教学实践中发现，学生在写作时总喜欢选择一些大众化的事件來堆砌文章，运用一些粗制滥造、毫无鲜活生命的语言來描写事件，缺乏真实情感，英弊端具体表现在以下几个方面:(-)事件老套，毫无鲜活因子，语言失真---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---现如今，语文教学依然受到应试教育的影响，“分数哲学”、“理优于文”的学习观念依然在学生的脑海里根深蒂固。为了赢得更多的时间学习“数理化”提高总分，学生们都喜欢选择写四平八稳的“老”文章，抛弃“费时、费力、费事”的“新”文章。久而久Z,作文内容显得十分陈旧,结构僵化无新意，学生只能借用“熟事”來描写。如：公交车让座、和父母吵架负气出走等等。(-)用悲苦傅同情，虚构生活实际，语言忸怩学生在作文中，多半想以“悲苫”博“同情”，人打悲情牌。他们简单地认为越是悲苦的人物或事件就越能打动读者，于是在作文中，学生硬生生地把家人、亲戚、朋友、路人拉进文章中，而・且这些亲朋好友以及路人硬生生地成了“被病人”、“被乞丐”、“被残疾”，甚至是“被孤儿”。这些作文看似感人，殊不知没冇情感共鸣的文章，再优美的语言也会显得苍白无力。(三)口号式总结，缺乏真情，语言虚伪在道德教育全面展开的形势下，一些学生认为文章的主旨必须体现高尚的道德情操，符合现代社会人们的“道德”标准，只有这样文章才会得高分。因此，他们在作文中就会杜撰一些“假”的事情，夸“大”一些故事情节，总结一些“空”的感受，高喊一些空的口号。殊不知，这些口号式总结只是“水中月，镜中花”，中看不中用，它违背了“我手写我口”的写作宗旨，缺乏真情，语言显得虚伪。二、中学生写作能力低下的原因“写作能力的高低受到学生写作时是否投入了真情实感的制约”。笔者対不同年级学生的写作情况进行跟踪分析找出学生作文水平低下的原因，具体表现在以下几个方面：---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---（一）读写教学被割裂，学生情感体验机会缺少语文教学中，阅读和写作是提高学生综合素养的关键。然而，许多教师片面追求考分，在教学过程中将“阅读”和“写作”孤立起來。在阅读分析时，教师只是一味要求学生记录文章重点词句、段落的意义，并死记硬背答案来应付考试，忽视了学生对文中出现的文质兼美、情文并茂的“真”语言进行理性的思考、体味和把握。久而久之，学生很难从具有真情实感的阅读材料中积累必要的素材，最后只能步入“新”题“老”作的怪圈。（二）程式化现象严重，学生情感表达被抑制写作是一项系统工程，它需要长期的积累和训练才能达到“信手拈来”的效果。鉴于这种原因，许多教师认为它“耗时耗力”而且“收效其微”,还不如画个葫芦让学生去模仿。这样，学生只要保证写作内容不跑题就能得到作文总分70%—80%的分数，而且这种“依葫芦画瓢”训练法能节省大量时间，为教师展开多轮复习赢得了时间。这种“一箭双雕”的做法驱使教师完全抛弃严谨的作文训练...