“英语语言表达才能〞概念界定与评判指标争辩摘要：语言是沟通的工具，沟通包含“听〞“读〞语言懂得和“说〞“写〞语言表达两个过程，语言表达是实现沟通的核心所在；培养同学英语表达技能是英语教学的重要目标；然而如何评判英语语言表达才能？评判的指标是什么？对此，英语教学实践中的操作标准不太统一和明确；文章以“说〞和“写〞的教学要求和测试评判标准为视点，接受关键词分析法对现行的国内外两个外语教学纲领性文件和三个权威英语测试评分标准进展了比照分析，概括出对语言表达才能共同的要求；文章仍从心理学和认知语言学的学科视角，界定了英语语言表达才能的概念，分析了其组成要素，提出了三维评判指标，并说明白英语语言表达才能组成要素和指标间的相互关系，强调了思维在英语语言表达才能中的重要性；关键词：英语教学；纲领性文件；英语测试；英语语言表达才能；评判指标：H3104文献标志码：A：10085831〔2021〕02021507语言是沟通的工具；沟通指用语言或非语言形式向外界表达自己的观点和情感，“说〞和“写〞是沟通的重要途径，操不同语言的人以“说〞或“写〞的形式表达思想相互沟通；在国际化和全球化的当今社会，新的时代---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---背景对中国训练提出了新的要求；《国家中长期训练改革和开展规划纲要〔2021-2021〕》要求训练能培养出“适应国家经济社会对外开放的要求大批具有国际视野，通晓国际规如⋯⋯此，能够参加国际事务和国际竞争的国际化人才〞；外语训练对于培养国际化人才具有不行或缺的作用；英语作为国际通用语言，英语训练是培养国际化人才的根本保证；良好的英语语言表达才能是国际话语权的根本条件；听，说，读，写四项技能始终是外语教学的培养目标之一；“听〞和“读〞是语言懂得的过程，“说〞和“写〞是语言表达的过程；“听〞和“读〞是语言输入，“说〞和“写〞是语言输出；随着社会开展的需要和英语教学改革的深化，语言技能的重点从输入转向了输出；《高校英语教学大纲〔1999〕》以培养较强的阅读才能，确定的听说才能，初步的说写才能为技能培养目标；《高校英语教学要求〔2007〕》以培养综合应用才能，特别是听说才能为目标；目前，高校高校英语正面临新的改革；训练部高等学校高校外语教学指导委员会的专家在承担笔者采访时谈到，正在研制的《高校英语教学指南》大致方向根本确定，以使用为导向，以培养应用才能为重点；在留意开展通用语言才能的同时，进一步加强学术英语才能，职业工作中使用英语的才能，以使同学在不同领域，语言情境和场合下能够用英语进展日常，学习和专业领域的沟通；由此可见，将来的高校英语教学将更加---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---重视和突出语言产出技能，即语言表达才能的培养与开展；然而，目前英语教学实践中语言表达才能的操作标准比拟模糊，话语形式较多，评判指标也不统一；评判是教学设计的重要环节，为其他教学环节供应重要的反应，是检验教学目标实现与否的标准；那么，如何评判英语语言表达水平？评判的核心指标是什么？一，争辩思路与方法英语教学是一门实践性较强的课程教学；英语教学活动受教学大纲的指引，教学大纲为其指明白要求和目标；教学成效受语言测试的检查；目前，《高校英语课程教学要求》是中国现行的高校英语教学大纲，《欧洲语言共同框架》是欧洲现行的现代语言教学的纲领性文件；国内高校英语考试，国际托福和雅摸索试已运行多年，具有良好的信度和效度；笔者依据从实践操作层面反观理论的争辩思路，接受分析关键词的文献分析法，以“说〞和“写〞为视点，透视和分析了上述权威英语教学纲领性文件和英语测试评分标准，旨在归纳和析解出对语言表达才能共有的要求和核心的评价指标；二，国内外权威英语教学纲领性文件和测试评分标准评析〔一〕现行《高校英语课程教学要求》〔以下简称《课程要求》〕对语言表达才能的要求评析《课程要求》由国家训练部下设的“高等学校高校外语---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---...