军队高校专业基础类课程教学改革的研究与实践李辉韩东许葆华李永军摘要：《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》为军校教育指明了方向。本文以笔者承担的课程为载体，分析了部队岗位需求，研究了专业基础类课程的目标定位、教学内容重组和教学模式改革等问题，并在多期课程教学中进行了实践探索，取得了很好的教学效果和改革成果。最后剖析了需要进一步解决的若干问题。关键词：军队高校;专业基础类课程;教学改革;教学内容;教学模式：G642.0文献标志码：A：1674-9324（2016）08-0157-02当前，以主席提出的强军目标为指引，军队高校改革正在不断深入探索中。本文以笔者承担的“制导与控制原理”课程为载体，研究了专业基础类课程的目标定位、教学内容重组、教学模式改革等问题，并在多期课程教学中进行实践探索，取得了较好的教学效果。一、专业基础类课程的目标定位---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---军队高校教育既有与地方高校教育有相同的目标和规律，又有其特殊性。例如，按照《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》的要求，军队高校教育的发展目标是建立和完善“六个体系”，其中“以岗位需求为牵引的人才培训体系”和“以任职教育为主体的新型院校体系”，就充分体现了其特殊性，即始终瞄准军事岗位需求，重点突出任职教育;而其余四个体系，则与地方高校教育的目标一致或相近。1.部队岗位需求分析。既然改革的方向是“以岗位需求为牵引”，那么分析部队岗位需求，就是所有教员做好课程教学的基础和前提。历史上，我军干部岗位主要分为指挥和技术两类，由此产生了对应的指挥专业和技术专业、指挥专业课程体系和技术专业课程体系、指挥院校和工程技术院校。但随着技术的进步、装备的更新和士官制度的推进，部队干部岗位和任职情况发生了较大变化，主要表现在：①技术干部岗位部分被士官岗位替代，岗位总数减少，在所有干部岗位中的比例下降;②技术干部的岗位职责，由原来单体装备的干部个人维修作业，转变为组织和指挥装备系统的综合保障作业，不懂指挥将难以胜任岗位职责;③部队装备类型不断增多，更新换代不断加速，指挥干部也必须有深厚的技术和装备基础，否则难以胜任指挥岗位职责;④从生长干部的第一任职的实际情况看，绝大多数为基层指挥岗位（即排长），任职技术岗位（即助理工程师）的很少;⑤生长干部的任职周期短，岗位变换频繁，指挥和技术岗位轮换的情况较为普遍。正是基于以上变化，未来培养的生长干部，无论毕业于指挥院校还是工程技术院校，无论是合训、直通车，还是国防生，都必须实现指挥技术融合培养，说的通俗一点，就是要培养“指挥员+工程师”的复合型人才，以往单纯的指挥干部或技术干部，都将难以适应部队的岗位需求。2.专业基础类课程目标定位分析。“专业基础类课程”是军校特有的一类课程，存在于各军校的各类培训任务的课程体系中，且往往有不同的称呼。为方便讨论，本文的专业基础类课程，局限于承担生长干部各类培训任务（合训、直通---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---车和国防生）的工程技术类院校的课程体系中，开设在通识教育类课程（如“大学物理”）和工程技术类课程（如“自动控制原理”）之后，在任职岗位类课程（如“某某型导弹作战装备”）之前，既体现专业特色，又具有基础性和理论性特点的一类课程。如导弹各类专业的“制导与控制原理”、无人机相关专业的“飞行器原理”等。二、专业基础类课程教学内容的重组和补充研究随着部队装备维修方式由元器件级改为部组件级、从复杂修理改为简单更换，以及装备更新换代越来越快的现状，从培养工程师的角度看，对学员应突出技术的宽度和前沿性要求;从培养指挥员的角度看，学员必须首先具备扎实的技术和装备基础，还要具有创新战法、实现“打胜仗”目标的能力。为此，需对教学内容进行全面的重组和全新的补充。改革前后教学内容与课时的变化情况见表1。从表1可以看出，改革前，是以地方大学同类课程为蓝本，以培养工程师或设计师为目标，强调理论的深度和系统性。其突出表现就是“原理”部分...