大学教师存在性焦虑研究资本的视角基于北京A大学教师群体的实证分析摘要：存在性焦虑是大学教师在面临生存及发展困境时所产生的一种深层、根本性的精神及人格“病态”特征，是衡量大学教师职业及精神健康与否的重要指标。通过对北京A大学192份大学教师的数据分析，结果显示：大学教师存在性焦虑可以从价值感、意义感、认同感和无助感四个维度来衡量；提高大学教师经济资本、心理资本可以降低其存在性焦虑；大学教师文化资本越高，其面临的存在性焦虑越大，社会资本的影响不显著。为此，应提高大学教师的经济水平，优化大学分配结构；培育大学教师职业及心理素质，创造精神安全氛围；转变大学教师认知误区，提升人生境界；改进大学教师社会参与，优化人际交往。关键词：大学教师，存在性焦虑，资本一、问题的提出“象牙塔”式的大学常被认为是现世中的一片净土，大学教师怀着内心的平静追求真理、弘扬人性，企图远离“混世尘嚣”。然而现代社会的高速发展，“空虚”“烦躁”“抑郁”等情绪在大学弥漫，一些教师的精神状况不佳，个别人逐渐异化成极端行为，诱发多种悲剧。可以说，当代大学教师的焦虑问题已成为不争的话题。社会学家吉登斯认为，人类已进入高度现代社会，生活方式极大改变，“非例行化”成为必然趋势，这种不确定性也逐渐消蚀着当代人的安全感知，随之而来的是存在性焦虑，存在性焦虑不同于一般意义上的焦虑，或由于某一具体问题或情境而造成的暂时焦虑，也不等同于自残、自杀等极端状况，而是---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---由于人的本体性安全受到威胁或被剥夺而引发的深度精神不安、忧虑状态，是超越具体生活条件和需求的一种来自心灵深处对社会、他人、自身等的不认同、迷茫与无助，也可以说，是对生存、未来发展的恐惧与忧虑，包括人的生理、心理及整个精神世界。[1]尽管适量的焦虑可以刺激人的奋斗，但焦虑过多或深度焦虑却会影响人的精神状况，如Hullett指出，存在性焦虑高的个体，其抑郁程度也会增加，同时高存在性焦虑会降低人的成就动机。[2]在当代，存在性焦虑正以普遍性、弥漫性的方式传播，而作为大学组织中重要的群体之一——大学教师正在遭受其困扰与影响。自社会学家布迪厄提出社会实践理论以来，资本成为解释个体存在、与他人互动的新视角和有效方法。他认为，人的实践受到一定场域、资本和惯习的影响，行动者在特定的空间中凭借各自拥有的资本进行实践、与他人互动。[3]资本的拥有状况决定个体在社会结构中的相对位置，在不同资本水平中个体的行为有不同的呈现，并且，资本的拥有状况也对人的本体性安全发挥着显著地影响作用。由此，本文将基于资本的视角，剖析大学教师存在性焦虑的内涵及主要维度，分析不同类型资本的拥有状况对大学教师存在性焦虑的作用及影响，以期为大学教师精神及职业健康等的改进提供实证依据。二、理论与假设（一）存在性焦虑查找CNKI、GoogleScholer、Jstor等数据库，发现直接进行存在性焦虑研究的较少。为发现存在性焦虑的影响因素，Berman，S.L.等研究了存在性焦虑与人自我同一性的关系，发现自我同一性扩散与存在性焦虑呈正相关，还发现存在性焦虑与宗教信仰、年龄、性别、人际关系及药物使用等无关；[4]朱攀华等通过717份大学生调查问卷，指出存在性焦虑与感戴存在显著联系，它们共同作用于大学生的生活满意度。[5]关于存在性焦虑的测量，美国Good，L.R.等人编制了首个存在性焦虑量表，包括生活的意义感、目标性、孤独感、责任感等内容，[6]但要点过于零散；Bylski进行了提炼，分为四个维度，即死亡焦虑、自由选择焦虑、孤独焦虑和生命意义焦虑。[7]目前最成熟的是布根塔尔的四分法将存在性焦虑分为对死亡和命运的焦虑、对无意义感和空虚的焦虑、对谴责和罪疚的焦虑、对疏离感和孤独感的焦虑，国外一些相关研究据此进行了测量。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---随着我国社会转型、社会阶层分化、生活方式多元化，当代大学教师对自身的价值感、意义感、认同感和无助感等也不同程度地出现了消极乃至负向评估状况。第一，价...