移动学习中的教学设计研究龙嘉西南大学计算机与信息科学学院教育技术学重庆400715摘要：随着计算机技术、网络技术和通信技术的迅速发展，信息技术环境下的学习方式发生了重大的变革，移动学习成为当前的研究热点。介绍了移动学习的理论基础、移动学习的特点以及学习适用对象，探讨了移动教学设计的原则。关键词：移动学习；教学理论；教学设计：G434文献标识码：A：1672-7800（2008）03-0014-031移动学习的理论基础1.1认知灵活性理论认知灵活性理论(cognitiveflexibilitytheory，简称CFT)提出，复杂的知识通过在新的实例情景中的灵活应用，可以有更好的学习效果。这些情景包括以下几个要素：①运用多种知识的表示形式；②将抽象的概念融于具体实例之中；③将复杂知识概念间的网状联系表示出来；④强调知识的聚合而不是重复性记忆；⑤较早地引入概念的复杂性与学科领域的复杂性。移动学习为认知灵活性理论提供了技术支持，它通过信息的多种表征方式呈现内容并按需索取，避免重复无意义的学习记忆。1.2情景认知理论情景认知理论(situatedcognitiontheory，简称SCT)认为认知过程基本上是建立在活动情景之中的。SCT十分重视活动的性质和参与者在真实情景中有意义、有目的的行为。在学习中建构认知情景可以从以下几个方面着手：①在真实活动中建模知识；②通过教师来引导学生完成任务；③让学生连接、组织零散的知识并区分无效的策略与观念；④逐渐减少帮助，以培养学生的能力。情境认知理论强调外部学习环境对学习的重要意义。对于自然科学知识的学习，它主张学生走进大自然，进行野外考察;对于社会科学知识的学习，它主张学生走进社会，进行调查研究与访谈。移动学习为情境认知理论提供了技术支持，情境认知理论则为移动学习提供了理论基础。1.3建构主义学习理论建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，它既强调学习者的认知主体地位，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是学习的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。要在学习过程中充分发挥学生的主动性，就要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。这种理论指导下的主要教育模式有协作学习、研究性学习、自主性学习等。建构主义学习理论是移动学习的主要理论基础。1.4非正式学习非正式学习是指正式学习以外的学习，这种学习随时随处可以进行。在学习中人们往往认为团体集合的学习就是学习，有组织人召集的学习就是学习，而忽---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---略了非正式学习。其实非正式学习无处不在，生活中随时随处都能发生，当它融入人们的生活并自然地发生时是很有意义的。它具有如下基本特点：①非正式学习是学习者自我发起、自我调控、自我负责的；②非正式学习是社会性的；③非正式学习形式多样，场所是不固定的；④非正式学习更强调个体之间的协作性，更强调交流和文化共享；⑤非正式学习可以是有明确目的的，也可以是偶然性的。非正式学习是一种隐含式的学习，源于直接的交互活动及来自伙伴和教师丰富的暗示信息，这些暗示信息远远超出了明确的教授内容(Ewell,1997)。非正式学习强调学习的泛在性，认为人际通信交流的本质就是学习。过去的学习，主要是在学校的学历学习；知识经济时代，人们的学习已从学校阶段性的学习转变成终身学习。非正式学习理论理论为移动学习的可行性提供了理论依据。2移动学习的特点移动学习将移动通信技术和网络技术有机地结合起来，与现在有线的网络学习相比，移动环境下的学习在以下几个方面显现出特有的优势：（1）成本低。移动学习设备突破了有线连接所带来的束缚，可随时随地进行无线连接，灵活简便。在宿舍楼、办公大楼等地布线成本高的地方，使用无线局域网可以避免安装线缆的高成本费用。在高等学校，90%以上的学生都拥有手机，学校无需对...