基于深度学习的线上教学效果提升策略研究摘要在线教育是疫情期间“停课不停学”的主要途径。然而，如何促进在线深度学习的发生是当前在线教育的一大难题。文章首先阐明了在线深度学习的内涵，审视了阻碍深度学习发生的若干问题，并提出以下教学策略以促进在线深度学习的发生：（1）树立现代化教育观念，提升在线教学能力;（2）实施翻转教学，兼顾导学与助学;（3）创新在线学习活动，增强活动的适应性。关键词在线深度学习翻转教学在线学习活动：G642：ADOI：10.16400/jki.kjdks.2021.01.024AbstractOnlineteachinghasbecomeaneffectiveapproachtomaintainundisruptedlearningamidtheoutbreakofCOVID-19.However，Howtopromoteonlinedeeplearningisconsideredasoneofthechallengesinonlineeducation.Thispaperstartsbyelaboratingontheconnotationofonlinedeeplearningfollowedbyananalysisofproblemsthatcouldhinderitsoccurrence.Finally，itputforwardsthefollowingteachingstrategies：1.establishingamodernconceptofeducation;2.applyingtheonlineflippedteachingmodel;3.innovatingonlinelearningactivities.Keywordsonlinedeeplearning;flippedteaching;onlinelearningactivities---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---2020年因为一场突如其来的疫情，原本稳定有序的线下教学无法正常开展。为此，教育部提出了“停課不停学”的建议，并为此做了大量工作。各级各类学校纷纷响应，制定了关于学生在线学习的方案。然而，作为一种新型的教学组织形式，在线学习虽然能够突破时间、空间限制，让学习活动更为自主和便捷，但已有不少研究表明目前在线学习效果差强人意，多数学习停留在浅层次水平上，深度学习鲜有发生。如何促进学习者在线深度学习，改善学习者在线学习质量已然成为当前在线教学亟待解决的问题。1在线深度学习的内涵深度学习（Deeplearning）的概念源于人工神经网络的研究。同时，深度学习也是教育领域当中的一个学习概念。瑞典教育心理学家Marton和saljo在1976年于《学习的本质：结果和过程》一文中首次提出了这一学习概念。他们将学习者获取知识，加工信息的方式分为“浅层学习”（Surfacelearning）和“深度学习”。[1]在此以后，教育界有关深度学习的研究引起了越来越多国外学者的关注。赫尔（Hale）[2]等研究发现，深度学习者学习知识时会关注更广泛的背景信息，并对相关信息或材料间的逻辑关系开展分析，联想和重构，这一活动体现了人类的“高阶思维”。2012年，美国研究委员会（NRC）将深度学习能力归为认知领域、人际领域和个人领域三个维度。[3]如今，计算机科学的发展使得在线深度学习成为了可能。其中国内学者段金菊等在研究在线深度学习时强调了学习过程的高情感投入和行为投入。[4]穆肃等通过梳理国内外已有的相关研究，将深度学习的表现归为情感、行为和认知三个层面。[5]由此可见，深度学习符合当前在线教学环境下人才培养的需求。然而，时代的发展赋予了深度学习新的内涵。在线深度学习绝非是将传统的深度学习概念直接移植至线上。本研究认为在线深度学习是在虚拟的学习环境中，在教师的组织下，学习者内部自发地投入学习，并对知识主动地建构、反思和迁移，是其在情感、行为、认知等方面深层次参与的行为过程。---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---2阻碍在线深度学习的问题审视2.1跨越时空下的教学过程，师生处于准分离状态，学生的自主性难以保证相对于传统的线下课堂，学生往往无法感受到教师直观的监测且更容易被生活或身边其他事务分心或干扰，一旦缺乏自控能力或自我管理能力，就无法投入地学习或深入地思考，更不用说对学习内容进行系统梳理了，因此较难自发进入到深度学习，学习成效难以保证。2.2非人际传播中，互动有效性存在局限传统课堂中，教师可以通过学生的语言、动作、眼神等了解学生的学习状态，并通过各种互动予以及时的干预和反馈。而到了线上，由于网络、硬件或教师信息技术等方面的局限性，师生的及时互动很难保证。开展深层次的讨论更是心有余而力不...