基于混合学习的微课教学应用研究摘要：微课作为在线学习和移动学习的重要数字化学习资源，因符合网络时代学习渠道多元化、学习方式微型化之特征而备受关注。如何将微课理念应用于混合学习，提高学习效率，值得探究。基于文献分析法，文章通过分析微课的特点，并对混合学习及其学习模式进行归纳与解读，构建了基于混合学习的微课教学设计模式，进而实验研究，验证了该模式的有效性，旨在为基于混合学习的微课相关研究提供参考与借鉴。关键词：混合学习；微课；模式；应用分类号：G434文献标志码：A：1673-8454(2014)20-0015-04一、引言2009年美国教育部公布了在线学习的实证研究评价《对在线学习的元分析与评论》，报告显示：混合学习是最有效的学习方式。［1］在这种学习方式中，优质的资源是其有效进行的保证。教学视频通常是混合学习中常用的资源，录制的课堂实录式视频比较冗长，忽视了互动，学习者的注意力难以持久保持。而微课视频短小精悍、重点突出、注重交互符合学习者认知特点。“微型化”的学习方式更加符合学习者网络化学习特征，将微课理念应用于混合学习，以提高学习效率成为一种新的发展趋势。如何将这种理念融入混合学习，需要结合混合学习特点，---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---对微课进行系统设计。二、微课及其特点微课，以其短小精悍、微型化之优势走在了互联网时代电子教学领域的前端，是近年来国内外教育研究的热点之一。这个概念最早由美国的戴维•彭罗斯（DavidPenrose）提出，他把它称为“知识脉冲”，认为这并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。［2］我国很多教育机构和学者对微课也进行了探索和研究。鉴于微课仍在实践之中，学者对这个概念的理解取向也不大相同：胡铁生认为［3］，微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。张一春则认为［4］，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。虽然学者对微课理解不同，但其中却有相通之处：第一，短小精悍的微型教学视频。微课以短小精悍的视频为主要载体，时长通常在10分钟左右，筒短高效具有较强的针对性，着力解决教学活动中的某个重点或难点。这种微视频的学习方式，符合学习者的心理特点，不会给其视觉驻---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---留带来任何消极影响，降低了学习者的认知负荷，体现了以学习者为中心的设计理念。同时，学习内容的即时传输，使学习互动性、时效性更强。第二，知识精细化，教学解析化。通常将教学内容拆分成若干知识点，精细化处理，聚焦具体内容。但微课并不是知识点的简单罗列，它的基本要求是提炼内容，教师重在对知识点进行解析，优质的微课需要见微知著、以小见大、带有启发性。微课教学内容更加聚焦，使学习者将注意力集中在单一主题上，便于学习者理解和掌握，同时也能使不同背景的学习者灵活选择学习起点。第三，教学设计完整性，内容全面性。微课不是实际课堂教学的某一段切片，不等同于完整课堂的局部片段。虽然对教学内容进行了切割，但微课依然具备完整的教学设计，包含明确的教学目标、多样化的教学策略，教学过程伴随交互反馈、作业练习和评价等环节。第四，形式灵活多样，应用广泛。微课内容的形式可以是基于图文、PPT、视频、富媒体及融媒体等，多样的微课形式便于教学实践灵活选择。微课资源容量相对较小，能够在不同的终端实现，使知识的获得更加快捷，应用更加广泛。基于对微课特点的分析，通过适当的设计模式，将微课应用到混合学习中，不仅能够很好地弥补混合学习中教学视频无法提供学习巩固和反馈的短板，而且能够利用微课优势，促进混---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---合学习高效进行。三、混合学习...