国内外探究式教学的研究述评王林雪路静文〔西安电子科技大学经济与管理学院，710126〕【摘要】探究式教学具有参与主体自主性、教学方式问题性、教师参与辅助性及探究过程开放性等特点。本文整理了近年来国内外有关探究教学的文献，综合阐述了国内外学者所做的探究教学研究成果与现状，提出了在国外研究中值得我国借鉴的地方，并对国内需要加强研究的局部进展了展望。【关键词】探究式教学；内涵与特征；根本模型在知识经济时代，知识的有效传播是知识成果转化为社会生产力的根本前提。高校是知识生产的重要场所，教师通过向学生授课完成知识的传播。而教师是否能够有效传播知识，传播的方式方法显得尤为重要。然而，传统教学模式过于单一，无视了学生的主动性与潜能的发挥，不能适应所有学生的思维方式，高校进展教学课程改革迫在眉睫。探究式教学突破了“主动讲与被动听〞的模式，提倡开放式教学，鼓励学生通过独立思考、发现问题、自主探索的方式，建构、获取并应用知识，有助于培养学生的研究能力和创造力。正确认识和理解“以疑促思，以思促学〞这种创新型教学模式对深化教学课程改革具有深远的意义。一、探究式教学的提出探究式教学的思想源自苏格拉底。公元前400多年，苏格拉底提出“产婆术〞，要求教师不直接告诉学生知识，而以讨论问答的方式引导学生得出答案。18世纪，卢梭提倡通过个人经历学习知识。19世纪初，第斯多惠倡导使用启发式教学法，提出好的教师不是教学生“发现真理〞，而是向学生“奉献真理〞。20世纪初，杜威提出“从做中学〞，认为教学过程就是“做〞的过程。50年代末，在皮亚杰的开展心理学和杜威的教育思想的根底上，布鲁纳提出“发现学习〞的理论，强调开展学生的探究性思维，让学生自主思考、自行发现并形成知识。直到20世纪五六十年代，“探究式教学〞被约瑟夫·J·施瓦布正式确立为科学的教学方法，施瓦布认为学生学习知识不应该是确认已有事实的过程，而是多【基金工程】全国教育科学规划教育部青年课题〔EIA120387〕；西安电子科技大学2013年度本科教育教学改革试点重点工程〔AT1316〕【作者简介】王林雪〔1965—〕，女，河北深州人，教授、硕士生导师，从事人力资源管理与创新、创业教育研究；路静文〔1989—〕，女，陕西兴平人，硕士研究生，从事人力资源管理与创新、创业教育研究。方向探究思考过程，也更应该像科学家的实践过程。他先后提出了“科学即探究〞、“探究性教学〞、“探究中的探究〞等观点，为探究教学的开展奠定了坚实的理论根底。20世纪90年代，美国出台的?2061方案?指出，学习一门学科实质上是一种问题驱动的开放过程，学生必须通过科学探究来获得个人经历和理解学科根本原理。同期，美国国家研究理事会推出了?国家科学教育标准?，指出每个科学领域中各年级水平的学生必须拥有科学探究的时机，采用探究的方式培养自身思维能力和行为方式。这两部文献的发布充分表达出探究教学的重要性。随着我国教育教学课程改革之风的掀起，国内对探究式教学的研究逐渐兴起。2001年，教育部颁发了?根底教育课程改革纲要?〔试行〕，指出“改变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手以及交流与合作的能力。〞从20世纪70年代到90年代以来，我国分别经历了初步引入、逐步推行和大面积实施探究教学理念的过程。用学生主动参与的探究学习模式去改变学生被动承受知识的传统教学形式，是国家教育部进展课程改革的重要目标之一。使用关键词“探究教学〞在CNKI学术趋势检索时可以发现，2001年之前，有关探究教学的文献相对较少，2001年以后，即新课程标准公布之后，这类文献的数目逐渐增多。二、探究式教学内涵与特征的研究1.探究式教学的内涵从历史视角审视国内外对探究式教学内涵的研究。1983年之前的文献缺乏对探究的明确定义，一局部文献对多项探究导向性课程工程做实证研究，“探究〞一词被投入使用，另一局部文献针对“探究-发现〞和探究教学做研究。1996年，美国?国家科学教育标准?〔NSES〕将探究分为三大类：第一，科学探究指科学家采用多样化方式研究自然界并根据研究所得提出解释的过...