我国关于学习故事的研究述评姚艳蓉内容摘要：学习故事是一套来自新西兰的学习评价体系，在新西兰的早期教育机构中，学习故事被广泛用来帮助教师观察，理解并支持学生们的持续学习，这种叙事性的评价倾向于解读儿童在具体的学习情境或者游戏中的行为，强调学习行为是与周围的环境息息相关。本文综述了自2014年以来我国学者对于学习故事的研究现状，包括学习故事研究的成果进展和内容进展，在内容进展中具体介绍了我国学者关于学习故事的内涵、特点、构成要素、内容及原则以及应用策略五个方面，以期我国后期学习故事的研究提供参考。关键词：学习故事儿童教师新西兰一.引言学习故事是一种在新西兰建立起来的叙事性评价体系，它试图通过描述儿童在真实场景中发生的行为来展示儿童与情境之间的联系以及儿童未来的发展状况，同时记录每一个儿童的成长轨迹和历程。当教师与儿童或者家长分享和交流儿童的学习行为时，是在对儿童是一个什么样的人的共同构建。学习故事重视个体与环境之间的相互作用而表现出来的心智倾向，教师在这种相互作用之下发现儿童成长过程中的闪光点并及时给与强化。新西兰非常重视儿童阶段的发展价值，无论是在《新西兰早期教育课程框架》还是在新西兰早期教育工作着的眼中，儿童从一出生就是有能力，有自信的学习者和沟通者，是积极的且有着蓬勃生命力的。所以评价他们需要发现他们的在学习生活中的具体表现，发现他们能做的和感兴趣的，捕捉他们在学习过程中的“哇时刻”，以此作为评价依据，解释儿童的行为，思想，让每一个儿童成为能为社会作出贡献的有价值的成员。二.学习故事研究的进展（一）已有文献研究的进展以中国知网（CNKI）为数据库，分别以主题=新西兰学习故事或者关键词=学习故事进行搜索，时间不限，共检索到中文文献86篇，如表1所示，包括期刊论文62篇、硕博士论文18篇以及学术辑刊和国际会议共6篇。通过表1可以直观地看出自从2014年以来对于学习故事的研究处于不断逐年上升的趋势，说明这一领域不断受到学者们的关注，在学前教育界学习故事的研究将成为未来研究的热点问题之一。（二）学习故事的内容研究1.学习故事的内涵。学习故事于教师在真实情景中对于儿童活动的观察与记录，它改变以往的对于儿童教育发展目标“清单式”的评价，强调儿童在真实情境中表现出来的技能、知识、目的、情感等作为评价儿童的具体指标，因此也被称为“替代性评价”。许颖认为学习故事的具体内涵表现在价值导向、关注视角、评价模式、评价主体以及记录方式上。1在传统的教育模式中，关注的主要焦点是发现儿童学习的哪方面不足，然后制定学习目标弥补差距，儿童获得的学习结果是碎片式的，与自己的生活實际完全不相关的客观知识，并且，从儿童的缺点出发评价他们，也在一定程度上伤害了他们的自尊心，使儿童的关注点过分集中于自身的不足而忽略了自身的优点，学习故事从价值导向到儿童主体方面都重新定义了评价的方式。王陈认为学习故事通过故事体记载幼儿学习过程，教师由此做出及时的观察与回应，由此能够形成有针对性的儿童观与教育理念。22.学习故事的特点。学习故事是为了支持儿童的进一步学习，探索而进行的形成性评价，而不是对学习结果的测评。我国很多教育工作者对儿童的评价就是看那些即将要上小学的儿童是否获得了他们认为上小学的必备技能的终结性评价。而“学习故事”的评价模式从儿童在活动中表现的一系列外显性特征出发，突出儿童的长处，以儿童的长处为中心，使儿童向各个方面发展，从而激发儿童的学习动机和学习兴趣，成为一个有准备，有能力并且很愿意的一个主动学习者。因此，吕红青认为注重儿童在集体教学之外的自主学习过程中更加真实、自然，能够情境再现式地还原幼儿的学习情况。3路奇认为，它以复杂性的视野看待儿童的学习，关注到了儿童发展的整体性、独特性和生成性。43.学习故事的构成要素。学习故事是以评价的方式呈现在读者眼中的，但它讲的更多的却是儿童的学习生活与教师的教学方法之间的联系，王菁认为它包含教师的观察、儿童活动以及儿童在活动过程中表现出来的积极品质。5石腾峰，曹爽认为在教学设计中应该注意安排充足的时间和空...