关键词:计算机专业;任务驱动教学计算机专业实训课程教学方法研究初探摘要：主要从高职类院校计算机实训教学入手，分析市场对计算机专业人才的需求情况，从几个方面对任务驱动教学法进行初步分析，从而提高学生应用计算机的水平和驾驭工作的能力专业的毕业生。目前，我国每年需要计算机专业高级人才6中图分类号:TP31文献标识码：A文章编号:1007-9599(XX年将增加百万，但国内学历教育目前只能提供5〜6万人。从近几年的人才市场分析，需求量最大的是计算机专业的毕业生约占总需求的23%左右，许多企业不得不聘用一些相近万人，中级人才28万人，初级人才46万人，这就证明，我们的学生在市场中，是很有竞争力的，关键在于，我们所培养学生的动手能力如何，这就取决于我们平时在教学中运用什么样的教学方法。针对这些问题，我们最终确定在Office办公软件‘Photoshop平面广告设计、Flash二维动画、3DMax三维动画、网页设计等课程中以任务驱动式的教学方法进行教学，收到良好的效果三、企业研究反馈通过市场调查，在受访企业中，具有大专学历的人才主要集中从事生产、设计和技术服务方面的工作，这些正是我们高职高专所要培养的人才，企业对人才的要求主要是具备熟练的动手能力和操作技能。所以我们运用的任务驱动式教学方法，目的在于培养学生的整体素质，即“动手能力强”、“操作能力强”、“团队意识强”四、理解任务驱动教学法存在的误区（一）关于“任务”1.任务的庸俗化。将任务等同于练习，误区在于：这些所谓任务不任从大小还是功能上都只能称之为作业；另外就是这些“任务”提出的时机、教师在任务中的作用都与任务驱动教学的理念相悖的2•任务分类不清晰。当前任务驱动教学中占主导的是封闭式任务。封闭性任务的一个重要缺点就是任务设计的单向度，主要表现在任务设计的工作由教师垄断，缺乏学生的参与，不能有效激发学习的主动性，学生很容易陷入低层次的“模仿学习”（二）关于“任务驱动教学”的理念把“任务驱动”的动力来源看作是主宰任务的教师，即把学习当作教师通过"任务”来“驱使"学生完成任务；从而使“驱动”异化为“驱使”，学生则处在不断完成一个一个任务的流水线上，“像牛一样被驱赶”，缺乏自主和自我定位的时空感。简言之，学习被误解为应付任务，''任务驱动”异化为“任务的驱动”，一种外在的驱动，而不是学生内在动机的自我驱动，显然，我们需要树立一种新型的任务驱动教学观五、对任务驱动教学方法的新认识我们可以从以下几个方面来加以重新认识：一是关于任务的内容：“任务”有其规定性，任务设计要把学生所学习和生活的真实世界浓缩于任务。二是关于任务的创设，它不应成为教师单方面的工作，而是师生共同的事情，学生对他所学习和生活有深刻的体会，缺少他们的参与，将影响任务的“真实度”。三是关于学生、任务和教师的关系：任务作为学生认知的一个窗口，它与学生紧密相连，学生在与任务和教师的对话中开展学习；教师是任务的创设者之一，任务不能凌驾于学生之上，不能成为教师“奴役”学生、迫使学习的手段，如果这样做，只会将任务和教师“神化”、‘'魔化”,把学生“奴化”、“工具化”，使学生与“任务”的关系相互疏离六、采用“任务驱动”教学法的优点(1)改变教学指导思想，体现“授人以鱼不如授之以渔”的教学思想。由于提出了任务，学生看到了学习的目标,从而激发学生的学习愿望和兴趣，学生在“乐学、好学”的情景中思考、判断和交流。学生在学习知识的同时也学会了怎样去学习，而学会学习的成功体验又反过来激发他们乐学的精神，从而培养了自学能力和解决问题的能力（2）“任务驱动”教学法侧重于素质教育。“任务驱动”教学法尊重学生的主体意识，为学生思考、探索、发现和创造提供了巨大的空间。该教学法是以学生为中心、以学生的自主活动为基础，通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动和创造性的学习，并能在学习中与他人相互协作，提高团队意识（3）在“任务驱动”教学模式中，学生是中心，教师是组织者，也是教学的指导者，可通过网络和多媒体等手段,教师可随时收集并处理学生反馈的问题，从而很好地控制整个教学活动的进程，及...