本科与研究生课程的教学衔接问题探讨以计量经济学为例2.2本硕博不同阶段计量经济学课程教学方式的合理衔接从对不同层次学生的“具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力”要求来看，学历教育层次越高，能力要求越强。具体来说，本科要有“初步能力”，硕士研究生要“具有能力”，博士研究生要有“独立能力”。而高层次学历教育科研能力的培养是以低层次教育为基础的，所以理应重视低层次阶段的教育与培养。研究性教学是培养学生学习兴趣、学习能力、科研能力和创新能力的重要方式，但目前的本科教学甚至研究生教学更多的采用的是传统的讲授式教学方式，这种教学方式难以激发学生的学习热情，缺乏课题研究全过程的体验，所以教学效果较差，从而束缚了本科特别是研究生教育的发展。而研究性教学是“以学生为主体”的新的教学模式，用类似科学研究的方式获得发现问题与解决问题的能力，具有“重过程”、“重应用”、“重体验”、“重参与”的特点，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的创新意识与能力具有积极的作用。所以，根据不同层次学生的特点和培养目标的要求，计量经济学类课程的教学方式应做相应调整和改革，具体来说，本科阶段应“以传统教学方式为主，研究性教学为辅”，硕士阶段应“以研究性教学为主，传统式教学为辅”，而博士研究生则应全部采用“研究性教学”。3本科与研究生计量经济学课程研究性教学的实施策略3.1本科计量经济学课程的研究性教学实施策略重点本科生由于研究基础薄弱、课业负担重，所以开展研究性教学有一定的难度[6]。在本科阶段实施研究性教学，要侧重于强调科学探索的过程，而不应该过分强调结果和课题的前沿性。针对本科生知识储备基础较弱、科研经验缺乏和研究能力较差的特点，在实施研究性教学过程中有以下方面需要特别注意[7]。1)应积极构建平等合作的师生关系。本科阶段，学生与教师之间的交流并不多，联系不紧密，大多数情况下是“工作关系”，教师讲完课程后与学生的交流并不多，而研究性教学强调师生之间的互动与交流，所以建立平等合作的师生关系尤为重要。这要求教师本身首先要调整心态，放低姿态，改变以前高高在上的形象定位，深入学生，以平等的态度对学生的科研过程给予积极的指导和建议，并不断地进行引导和鼓励。2)应加强学生研究方法和技巧的培训。由于本科生缺乏研究经验，研究方法和技巧薄弱，所以适当的培训是必要的。可选的培训方式主要有两种：一种是“过程中培训”，即在研究性学习过程中对于发现的问题及时与教师进行沟通，教师给予指导和修改建议，通过此种反复多次指导的过程实现培训的目的；另一种是“集中培训”，即选择适当的时间给学生传授研究的方法和技巧。通过《计量经济学》课程的实践效果来看，第一种“过程中培训”的效果更好。3)本科阶段应强调“以传统教学方式为主，研究性教学为辅”的教学方式，以研究性教学作为传统教学方法的补充，所以，本科阶段的课堂教学是基础。由于本科阶段所授内容以基本理论和方法为主，且学生基础较差，所以对于大部分课程(约2/3左右)的内容仍然要以课堂传统式教学为主。4)要加强课题研究的过程管理。由于本科生的课业负担重，研究的积极性并不是太高，所以在学生课题研究过程中教师积极主动的指导和督促是非常必要的[8]。学生研究专题的选择渠道主要包括：(1)本科科研项目选题，如国家大学生创新性实验计划、大学生实践创新项目(省级、校级和院级)等；(2)由课程组教师出题；(3)学生根据兴趣的自主选题。在这三个渠道中，应以本科科研项目选题和课程组教师出题为主，学生自主选题为辅。由于本科学生独立研究能力较弱，所以可考虑将学生进行分组管理，不同课题组选择不同的选题，每组宜3～4人。同时，教师在科研管理过程中应及时加强对学生的督促，以按时完成相应的研究工作。5)构建多元化的研究性学习的评价体系。相对于研究生阶段，本科生对于课程学习的成绩更为重视，所以构建合理的研究性教学评价体系就显得更加重要。由于研究性教学重在过程，所以对于学生研究过程中的积极态度、付出的努力应给予更多的关注。改变传统的课程考试的考核方式，改由出勤、课程论文与答辩、过...