基于概念图的可视化教学整合研究以地理概念为例（2）课中设计课中是新概念习得阶段，一般操作模式见图3。概念的习得过程就是学生感知概念表象，对表象进行分析比较，抽象概括出概念模型，对模型深入理解，运用概念去解决问题的认知过程[13]。在传统教学中，通常利用多媒体技术将地理概念课堂进行一定程度的可视化表征，这种方式主要突出了教学内容的可视化，忽视学生思维的发展。概念图支持下的可视化课堂，不但能进行知识表征，实现教学内容可视化，而且能训练思维，实现教学过程可视化，此外还为课堂交互提供载体，实现交互可视化。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---新概念习得阶段包括四个环节：①概念引入。教师利用多媒体或教具呈现学习材料，创设情境，抛出问题，激活学生思维。学生体验学习材料，感知概念表象，结合课前预习，初步建构概念模型。概念图作为思维工具，根据教师抛出的问题，刺激学生认识，引发思考。②概念建立。教师应将知识放在教学重点上，继续引导学生探索新知。学生将已有的线索对比分析，归纳概括，不断完善概念图。概念图作为交互平台，支持师生协作交流，共同建构概念模型。③概念理解。教师设计活动，将上一环节形成的概念图和学生之前的概念图作对比，并在活动结束时总结大家的薄弱点和困惑点，突破难点。学生可以展示讲解自己组的概念图，相互评价，深入理解。概念图在这个环节主要作为展示工具，呈现各组的概念图进行比较，深化学生认知。④概念运用。教师联系生活，创造问题情境，设计合作学习活动。学生展开合作探究，讨论解决问题方案，然后班级展示各个小组成果，最后相互评价，教师总结。概念图作为思维工具，利于学生进行头脑风暴，集思广益地呈现问题的解决方案，实现知识创新。（3）课后设计课后是概念图拓展阶段，一般操作模式见图4。这个阶段概念图主要的功能是实现学生个体和学习共同体的知识拓展，以及作为教师评价学习效果的参考依据、进行教学反思的有效手段。传统课后知识拓展体现在课后作业上，学生很少结合新旧知识做知识体系的梳理。概念图支持下的地理概念可视化教学，结合传统教学中课外作业补充拓展学生知识这一点，还有助于学生将新旧知识快速而高质量地整合，体现知识生长可视化。例如，学生学习每节课的内容很容易归类到一个教学单元，然后这个单元再连接上一个教学单元，这样很容易建构学科知识体系。此外，概念图支持跨越时间和空间的协作与交互学习，支持知识的共建共享。概念图拓展阶段主要包括三个环节：①任务驱动。该环节主要内容是教师布置难度较高的课外作业，并且可以给出一些学习资源供学生学习使用。学生将自主学习与团队合作学习相结合，完成相应任务。这里概念图作为认知工具，可以将教师留作课外学习而获得的新知识补充到前面的概念图中。②概念拓展。根据前面的概念引入、建立、理解、运用、创新等操作，这个新概念已经被习得。这个环节的主要内容是教师根据学生上一环节完善的概念图提出一些反馈意见，同时根据各小组前后几次呈现的概念图做教学反思，总结此次教学过程中存在的问题。学生则是结合新旧知识拓展概念图，并且可以分享发布到概念---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---图平台，供其他组成员查看，作为集体的共同知识财产存储于概念图平台。③概念评价。利用概念图作为师生互评、生生互评的评价工具，教师对学生的学习效果可以进行形成性评价、诊断性评价，学生对自己的学习效果可以进行自我评价，学生之间也可进行互相评价。四、基于概念图的地理概念可视化教学应用本研究为探究基于概念图的可视化教学模式的应用效果，选取浙江省宁波市镇海区的某中学高一年级的两个班级为实验对象，通过调查可知这两个班学生的整体素质很接近。两个班级由同一名地理教师教学，教学内容和课时数均相同。研究者随堂听课，观察和记录学生的学习状况和课堂表现，并通过访谈了解学生的学习兴趣和学习态度，结合学生绘制的概念图谱、课外作业、成绩考核等方式来掌握学生的认知能力和思维水平。实验时间持续了一个多月，实...