乡村科技传播中农民认知行为建构过程分析摘要本文以建构主义学习理论为依据，对不同类型农民的认知行为建构过程进行分析，从中探讨影响农民认知行为发展的关键原因。关键词村传播认知行为隐性知识G206文献标识码A联合国粮农组织认为：“作为一种特定干预手段在影响社会和经济行为方面具有非常重要的优势――发展策略可用传播来揭示人们的内在态度和传统智慧，帮助人们改变观念和获取新的知识与技能，将新的社会信息很快地传递给广大受众”。为了切实了解农民认知行为发展的内在规律，本文在海南省实地调查基础上利用建构主义学习理论对不同类型农民认知行为发展特点进行分析。建构主义学习理论起源于瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发展---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---理论。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下。借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要学习资料，通过意义建构的方式获得，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。将建构主义学习理论用到乡村传播理论与实践中来，将学生换作农民，教师当作乡村传播者，教学活动换作乡村传播活动，则建构主义学习理论的这些观点对乡村传播活动的开展具有极高的借鉴价值。每个农民都具有自己独特的认知结构，这种认知结构是在长期生产生活与学习过程中逐渐形成的。利用建构主义学习理论对农民的认知行为发展过程进行分析，有利于从整体上更深入地认识农民的认知行为发展规律。因此本文依据该理论对不同类型农民的认知行为发展过程与特点进行深入分---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---析。本文所用调查资料均来自海南省白沙县天堂村和新村实地调查。一、认知行为主体分析1、农民是一个异质群体，只有少数认知水平和能力较高的乡村精英，更多的是认知学习能力较弱和生产经营粗放的普通农民。(1)只有少数人具有创新冒险精神和前瞻性思维能力，多数农民安于现状。从农民采纳木薯新品种和种植橡胶的历史情况来看，除少数农民具有冒险创新精神和前瞻性决策思维方式之外。大多数农民极其害怕风险，不愿意从事具有较大风险的行为，要看到无风险、经济效益较好等实际的效果后才做出自己生产行为改变的决策。这种特点可以使农民由于有前面试验的结果而降低农民生产行为的风险，但也有可能由于其行为改变跟不上市场变化的节奏而使其增加了另外一种市场风险，即，其生产发展总是处于相对缓慢的状态，只能跟随他人赚点小钱，无法适合商品经济创新发展的需要。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---(2)只有少数农民能够积极去获取各种资源，多数农民消极被动等待。许多专家认为资源多少是决定农民贫富的主要原因。笔者不完全否认这种观点，但认为这只是一种对于现状的静态判断，并不足以说明其中的因果关系，如果考察农村长期的发展过程，可以h发现农民的主观能动性在其中起了至关重要的决定作用。这一点在本研究的调查村庄表现得尤其明显。(3)只有少数农民比较细心，具有良好认知学习能力。多数农民生产粗放，不能快速接受新知识掌握新技术。从多数农民种木薯、橡胶不施肥、少管理以及不能很好掌握“三天一刀”割胶技术、兔子养殖技术、荔枝龙眼栽培技术等情况来看，多数农民都是处于一种粗放生产状态，很难认知掌握那些需要精细管理和操作的复杂技术，但也有少数农民例外，他们对各种生产技术都认知掌握得较好。其中的关键在于这些农民能够钻研与细心，另外再加上其能够积极与乡村传播人员沟通交流。认真完成推广人员交待的工作任务，并在长期的生产中积累了较多土地、物质、资金资本，有更好的条件---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---和更强的能力去做得更好，从而形成...