《创设真实情景提高英语写作能力的研究》课题实验结题报告执笔：刘海鹏武进区横山桥高级中学一.课题提出的背景与所要解决的问题2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，2002年秋季,义务教育新课程体系全面进入实验阶段，一场大规模的课程改革自此拉开了帷幕。根据新课程标准，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使得学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。具体对“写”的要求是：能独立起草简单的报告，能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能描述任务或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。显然，新课程标准对于学生的写作更强调交际性。英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。近年来的高考命题改革也正逐步朝这一方向发展，2005年高考江苏卷的作文题——“建设和谐社会”更是充分体现---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---了这一思想。但在我们日常英语写作教学中，学生对于英语写作的态度却并不积极，提到写作，学生就充满了焦虑与恐慌。其原因除了学生本身的英语基础薄弱外，我们老师恐怕也难辞其咎：老师布置给学生的写作任务，往往形式单一，或是翻译要点式的作文，或是看图表作文等，强调语法的正确性，但缺乏真实情景，缺乏交际性，使得学生的作文无真实的读者，脱离生活实际。老师评价指导也往往侧重于语法上的纠错，不注重学生思维能力的训练，不注重实际问题的解决。枯燥的作文命题形式，单调的评价模式，使学生缺乏交际的动机，深度厌烦情绪的滋生也就不足为奇了。创设真实情景下的写作，就是教师根据生活中的实际问题，在课堂上创设一个含有真实事件或真实问题的情境，提供给学生真实的写作机会，使得学生的作文有真实的读者，并解决实际生活中的问题。这种写作任务来源于真实的生活，并解决生活中的实际问题。让学生有感而发，有情可诉，有话可说。这种写作倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作方式，克服焦虑情绪，激发写作兴趣，愉快作文，解决实践问题，最终感受成功的喜悦。此时，教师不再是一个学生作文的简单评价者，而更是一个在学生作文过程中的参与者，是一个提供学生真实情景下的作文活动的组织者。在指导写作的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---过程中，老师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生调查，探究，实践，注重训练学生的思维能力，帮助学生逐步提高英语写作水平。这对于当前的新课程改革，对与学生综合实践能力和综合素质的提高具有十分重要的推动作用。二.课题研究目标与主要内容通过学习、研讨和论证，本课题主要确立以下三个目标：1、通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校高中英语教学质量。2、通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型实验教师。3、通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，运用书面语言大胆交际，解决实际生活问题。真实情景下的英语写作必须遵循交际性、实践性、情感愉悦性和自主性等四项原则，根据课题研究目标和研究原则，本课程的研究内容分为以下几个方面：1、农村中学学生英语学情研究英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。农村中学学生英语学习具有特殊性，学生英语基础学力千差万别，教师更应关注学生的个体差异，把培养学生的学习兴趣，态度和自信心放在英语教学的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权...