以“学”为中心的高校管理类专业基础课程层级互动教学模式研究马春蕾摘要基于当前高校课堂仍是以学生被动学习为主的教学模式，提出建立以“学”为中心的管理类专业基础课程层级互动教学模式改革研究。文章主要从层级互动教学模式的理论基础，教学活动安排，沈阳城市建设学院管理类专业基础课程层级互动教学模式改革实践以及完善措施四个方面展开论述。期待探索人才培养的新模式。关键词层级互动管理类专业专业基础课教学模式：G424：ADOI：10.16400/jki.kjdkz.2021.02.046ResearchontheHierarchicalInteractiveTeachingModeofBasicCoursesofManagementMajorinCollegesandUniversitieswith"Learning"astheCenter——TaketeachingpracticeofShenyangUrbanConstructionUniversityasanexampleMAChunlei（ShenyangUrbanConstructionUniversity，Shenyang，Liaoning110167）AbstractBasedonthecurrentcollegeclassroomteachingmodeisstillbasedonstudents'passivelearning，thispaperputsforwardtheestablishmentof"learning"asthecenterofmanagementprofessionalbasiccourseslevelinteractiveteachingmodereformresearch.Thispapermainlydiscussesthetheoreticalbasisofthehierarchicalinteractiveteachingmode，thearrangementofteachingactivities，thereformpracticeandimprovementmeasuresofthehierarchicalinteractiveteachingmodeofbasicmanagementcoursesinShenyangUrbanConstructionUniversity.Lookingforwardtoexploringanewmodeofpersonneltraining.Keywordshierarchicalinteractive;managementmajor;professionalbasiccourses;teachingmode1理论基础层级互动式教学模式是教师遵循教授课程的重点内容为学生确定学习任务;再根据教授课程与授课班级的具体情况对学生进行分组，力争每组学生层次分布得当，然后安排分层次的交流、互动学习活动;学生通过完成项目成果，达到预期任务目标。彻底打破传统的课堂结构，依靠学生的研究能力，明确学生的主角身份，关注每个学生的学习状态与成果质量，构建探讨、思辨、理解与总结的创新型学习模式的课堂。实现教与学的有机结合，培养具备持续学习能力的可发展的人才。2体现以“学”为中心的高校管理类专业基础课程层级互动教学安排2.1课前准备管理类专业基础课程的知识点通常是从企业经营管理实践中总结出来的，教师须在授课前针对每个知识点预期达成的学习结果科学合理地设计问题任务或进行学案导学。所以要求教师在授课前逐项落实各个授课环节，提出项目任务，设计具体问题，推演学习活动等。同时要求学生在课前完整、细致地自学课题中涉及的知识要点，理清该知识点在课程中的逻辑顺序与独立作用;明确该课题所要解决的主要问题与完成的学习任务。搜索、研究文献资料归纳重点原理，解决项目课题。注意整理质疑问题，在课堂上完成进一步交流与解决。2.2层级互动管理类专业课程层级互动教学中的教师与教师之间的互动主要体现在教师集体备课环节，充分发挥集体的智慧，形成跨课程、跨学科甚至是跨学校的互动，实现前沿管理學专业知识与教学内容及教学方法的共享与互通。教师与学生之间的层级互动通过教师发布任务项目、学生展开自学与探讨、学生上交学习成果、教师给予评价与后续指导实现。同时教师可以充分运用互联网教学平台组织学生互动研究，实现共享优质资源的效果。学生之间的层级互动主要反映在小组内的辩论、全班的交流以及组内的评分、组间互评的互动交流过程。通过上述层级互动教学实现师生的成长发展，教师不仅传授给学生专业知识，突出着重培养学生的学习能力。2.3考核与评价层级互动教学模式的考核方式可以根据课程目标灵活选择。如果按照平时考核与结课考核来划分，结课考核的内容与方式可以根据具体管理类课程性质确定;平时成绩中强调层级互动教学活动成绩比例，成绩评价主要通过小组合作交流成绩、学生全班交流成绩、师生质疑成绩与各小组互评成绩四个维度的考核获得。既突出自主评估的积极作用也强调集中评价的重要性，学生在互相评价过程中互通交流，教师时刻关注学生的讨论与交流表现，注重过程化的考核，全面关注学生学...