对学习困难学生月开究及其学习指导策略吴沁(无锡教育学院江苏无锡214063)摘要:学习困难学生是全球的普遮现象，在我国的教育实践中也大面积地存在。开展对学习困难学生的研究并探索其学习指导策略已成为当前教育改革，提高教育、教学质童的当务之急。本文在对学习困难学生作出界定并介绍国外有关研究基础上，具体分析学习困难学生的潜能特点、共性特征及其形成原因，并对学习困难学生的学习指导原则、课程内容、方法及教学措施进行了初步的探讨。关键词:界定;潜能特点;认知障碍;个性心理津碍;学习指导:1008一6641(1999)04一0054一07俗话说:“没有学不好的学生，只有不会教的先生”。按照布卢姆的教学理论，只要教师教育、教学方法得当，能针对学生的不同特点因材施教，适应学生的需要，并且保证学生有足够的学习时间，每一个学生都能取得成功。在布卢姆的理论体系中是没有“拔尖学生”和“学习困难学生”的概念的。一个班级或一个学校如果出现所谓“拔尖学生”和“学习困难学生”，则意味着教育的失败。但在我国的教育实践中，“学习困难学生”(或者说“差生”)是大面积存在的。大面积提高教育、教学质量，促进学生的发展，已成为世界教育发展的一大趋势。而要适应这一发展趋势，实现我国“科教兴国”的国策，必须从理论上、实践上展开对学习困难学生的研究，并探索其学习指导策略。一、学习困难学生的界定及国外的有关研究人们在习惯上把学习困难学生称之为“差生”，这是极不恰当的。什么叫差生?是学习成绩差，还是思想品德差?是身体健康条件差，还是是非不分、善恶不辨?人们通常所说“差生”，实际上只是指成绩差，而非德、智、体、美、劳各方面都“差”的学生。而学生学习成绩差，又是由各种原因造成的，是一种或几种(而不是全部)心理过程的障碍而形成的困难所造成的，因此，我们把这类学生称之为“学习困难学生”。学习困难，又称学习乏能。学习困难学生，是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学、学习目标的学生。按照美国的柯克的说法，学习困难儿童是指那些在理解和使用口头语言与书面语言方面有一种或几种基于心理过程障碍的儿童。这种障碍可表现为听、说、阅读、思维、书写、拼写和计算等方面的不完善，但不是视听和运动缺陷、智力落后和能力障碍。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学习困难学生的这一概念，包括着这样几层意思:1.学习困难不是因为智力低下、身体残疾和经济文化环境的不良所造成的。每一个学生的学习困难都有其特殊性，没有普遍的意义。弱智儿童通常是指智商低于70的儿童，又称智力落后儿童，低常儿童，智力不足儿童，智力残疾儿童等。在我国的现行教育体制中，由于建立了特殊教育体系，在普通的中小学不存在弱智儿童。我们教师中有一小部分人由于教育观念的错误，缺乏适当的教育、教学、学习指导措施，或教育、教学、学习指导方法不当，把学习成绩较差的学生贴上智力低下的标签，这种做法不仅对于提高学生成绩于事无补，而且极大伤害了学生和家长的自尊心。我们知道，即使对弱智儿童来说，智商也不是判断儿童是否弱智的唯一指标，他们还存在着适应性行为缺陷，即其独立性、社会责任心与年龄和社会期望不符合等现象。他们不能从事简单的劳动，在普通学校里不能跟班学习，甚至生活不能自理。所以说在普通中小学里一般不存在这种类型的学生，借口学生的智力低下，把他们打人“另册”，甚至赶出课堂、校门的做法，是不应该发生的。学习困难学生不是残疾儿童，他们没有耳聋、眼收稿日期:1999一11一03。54。无锡教育学院学报第13卷第4期瞎、身体残疾及智力障碍，因为这些障碍都是先于学习障碍而存在的。残疾儿童的智力有时很高，他们在特殊的教育措施下，同样能获得身心方面的发展。学习困难学生也不包括在经济、文化等环境方面处境不良的学生。我国的社会经济发展很不平衡，还有相当的一部分地区人民的温饱问题还没有解决，因家庭经济困难而中途辍学的学生的数量还很大。虽然“希望工程”取得了很大成绩，还不能说这一问题已经解决。文化发展水平也存在着差异性，文化不发达地区的学生到文化发达地区后...