中国民办高等教育新闻报道计量研究摘要：通过词频统计及词共现等方法，对2000－2011年中国重要报纸上有关民办高等教育的新闻报道在新闻数量、刊登载体、分类统计、主题分布和报道态度等方面进行研究和分析，从而揭示出新闻舆论关注的焦点及其报道的特点。在对国外先进的民办教育经验、民办高校的科研情况及民办高校自身的宣传等方面，需要加强报道的力度。关键词：民办高等教育，民办高校，新闻报道，词频统计，词...
中国建设高等教育强国路线图研究摘要：根据联合国教科文组织、经济合作发展组织、美国联邦教育部、世界银行、中国教育部以及中国国家统计局的统计数据，在重点研究比较分析了八国集团（G8）、澳大利亚、欧盟和中国的高等教育发展基本指标后发现，高等教育强国具备一些基本的特征：高等教育毛入学率在65%以上：高等教育公共支出占GDP的比例在1%以上；留学生占本国高等教育学生规模的比例在3%以上；适龄（25～64岁年...
中国高等教育资源配置转型程度指标体系研究以中国高等教育学术治理变迁为例摘要：改革开放以来，特别是1992年确立了社会主义市场经济体制框架后，我国高等教育资源配置方式开始向适应市场经济体制改革的方向转变，其显著特点表现为高等教育资源不断由中央集中计划配置转向受市场约束的分散性配置的方向过渡。学术治理作为高等教育资源配置的一部分也具有这个特点。从宏观角度来看，我国高等教育学术治理变迁始终受...
中国高等教育职业化、地方化与城镇化三螺旋协同关系研究摘要：高等教育职业化与地方化是高等教育系列改革的两个重要导向，两者与新城镇化发展存在密切关系。从高等教育角度出发，探析了高等教育职业化、地方化与城镇化三者间相互重叠，彼此交互的三螺旋协同关系，并从组织维度揭示了与其相对应的隐性三螺旋结构。建立了三者的三螺旋协同模型，从战略、组织、管理和文化层面提出了其协同效应的实现路径。为中国高等...
中国高等教育学术研究的演变与发展趋势基于对六个CSSCI高等教育源刊的大数据分析摘要：对六个影响力较高的高等教育类学术期刊40年来大数据的计量分析发现：我国高等教育学术研究的发展历经平稳初创期、激增发展期和调整重质期三个阶段，中国现已成为高等教育研究大国；研究质量不断提升，但学术相继性仍较弱，与国际相比有明显差距；研究的核心力量业已形成，呈占比小、分量重的特点；研究的合作协同性不断加强，学...
中国高等教育现代化指标体系研究的回顾与展望摘要：自20世纪80年代兴起的高等教育现代化指标体系研究，从作为社会发展指标的研究，已发展为独立的现代化指标的研究，呈现出强调区域化指标、突显监测功能、强化学科立场等研究趋势。现有研究渗透于国家整体现代化指标体系中，融合于教育现代化指标体系中，并以高等教育自身为主体。未来趋势是：继续推进高等教育现代化指标体系研究的区域化，加快高等教育现代化指标...
中国高等教育科学研究三十年历程、经验与瞻望二、中国高等教育科学研究的主要经验通过近30年中国高教研究发展的历史分析不难发现：中国高教研究之所以发展如此迅猛，不仅归功于改革开放和中国高等教育事业的蓬勃发展，而且得益于中国高教研究工作者在开创这项崭新事业道路中探索出来的若干宝贵经验。这些颇具中国特色的经验凝聚着中国高教研究工作者的精神、勇气和智慧，对中国高教研究的繁荣发展有至关重要的意义...
中国高等教育国际化形象英媒历时话语研究表1《卫报》报道的中国国际化高等教育的四领域九方面领域方面典型话语1.制度域（1）政策与战略[1]InanswertoaquestionfromaChinesestudent，theprimeministersaid：“Inthepast，wehavepushedupthefeesonover-seasstudentsasawayofkeepingthemdownfordomesticstudents”（2010-11-10，17:50:00）[2]InanswertoaquestionfromaChinesestudentduringhistriptoChina，DavidCamer...
中国高等教育国际化十年回顾与现状分析(二)普通高校聘请外籍教师数量逐年增加2003-2012年，普通高校聘请外籍教师逐年增加，2012年为13652人，比2003年增加198.34%。在受教育层次上，2012年聘请的外籍教师中，博士、硕士、本科和专科及以下层次分别为4762人、3995人、4829人和66人，分别比2003年增长555.92%、192.67%、97.67%和57.14%，说明我国高校聘请外籍教师的层次越来越高(见图9)。图9我国普通高校聘请外籍教师...
中国高等教育规模扩展的实证研究基于转型经济的视角摘要：本文运用1978-2011年全国层面的宏观时间序列数据，实证估计并检验经济转型时期，中国高等教育规模与经济发展水平、人口、产业、劳动力市场、城市化水平及政策等因素的长期均衡关系。研究发现，工资水平与失业率是继人口、产业结构与恩格尔系数后，对高等教育规模扩展具有显著影响的因素。失业率的边际效应显著为正，平均工资水平的边际影响为负且绝对值大于...
中国高等教育规模的经济发展影响因素分析摘要：文章基于1978—2016年的相关数据进行非线性格兰杰因果检验，结果表明，存在从产业结构变化到高等教育在学规模的单向非线性影响，而实际经济发展水平、劳动力市场状况和城市化水平变化则仅产生线性影响。经比较确定的三次项模型估计结果表明，实际经济增长和城市化发展对高等教育规模增长有较强拉动效应，劳动力市场变化具有显著抑制效应，而产业结构变化的影响则呈反...
中国高等教育分类研究现状述评摘要：中国高等教育分类研究起步于20世纪90年代中期，2003年以来逐步形成了研究热潮，但尚处于以介绍和借鉴国外高校分类法及制度为主的起步阶段。研究对象上侧重于高校分类，研究内容集中于文献研究和案例研究，研究成果集中于对现有分类法及分类政策的介绍、评述、反思和批判。今后一段时期，我国一方面要将高等教育分类研究的视野从高校层面提升到高等教育层面，加强专题研究和理论...
中国高等教育对收入分配不平等程度的影响基于省级面板数据的实证分析摘要：基于2000-2011年各省（直辖市、自治区）居民收入差距的基尼系数和1995-2006年高等教育的相关统计数据，对各省（直辖市、自治区）高等教育规模与质量对居民收入分配不平等程度影响的长期效果进行动态估计，研究发现：东部发达地区高等教育规模与质量对收入分配均等化具有显著作用，而中西部欠发达地区高等教育总体上扩大了居民收入的差距。...
中国高等教育对经济增长的影响基于广西省数据进行的实证分析摘要：从人力资本的角度出发，采用实证分析，研究了从1991年到2010年总共20年的高等教育培养出来的人力资本对经济增长的影响，其中引入了物质资本投入和劳动力资本投入等控制变量，共同考察这些因素对经济发展的影响。运用协整检验、格兰杰因果检验关系模型以及长期均衡模型对广西壮族自治区高等教育对该地区经济增长的关系进行了分析。得出的结论是：广...
中国高等教育的历史方位分析维度和变迁趋势摘要：中国高等教育不断改革、迅猛发展之时，就是其内外部关系中各种矛盾冲突充分显露之日，亦是其生存与发展的方向容易迷失、历史方位亟待厘清之际。中国高等教育的历史方位，可以从时间、空间及文化三个维度进行综合分析。具体来说，自1895年以来，中国近现代高等教育的历史方位发生持续、快速甚至断裂式变迁，就其总体趋势而言，在时间维度从古今冲突转向古今会通，在...
中国高等教育的历史方位分析维度和变迁趋势从文化实践和知识操作方式来看，科研与教学的矛盾关系仍待协调。自科学研究被确定为大学的正式职能以来，大学一直面临着教学与科研的双趋冲突。[41]教学与科研亦此亦彼、相辅相成、互相促进的逻辑关系，并不能遮掩两者在高等教育实践中对教师的时间和精力、对大学的办学资源非此即彼式争夺。针对重科研轻教学、重研究生教育轻本科教育、重本科教育轻高职高专教育等梯度歧...
中国高等教育地域非均衡性空间格局及其成因分析摘要：基于建国70年来相关统计数据，结合区域经济学理论和方法，探讨中国高等教育地域非均衡性特征及其形成原因。结果表明：建国70年来高校总量布局逐步由非均衡向均衡性转变，重点高校布局的非均衡性特征则长期存在。建国后国家一系列的政策行动、财政行动和国家高层次人才培养行动等国家行政意志的实施造成大量重点高校集中分布在东部的北京、江苏、上海和广东以及...
中国高等教育本质研究的回顾与反思摘要：20世纪90年代以来，对中国高等教育本质的研究经历了起步阶段、相对沉寂阶段和热烈讨论阶段三个阶段。在研究和讨论的过程中，不同的研究者形成了不同的高等教育本质观，概括起来有双重属性说、高等教育本质的动态性说、高等教育的文化本质说和高等教育集探知、育人、服务社会为一体的本质说。展望未来的高等教育本质研究，研究者应先明确高等教育本质的内涵，然后找到适切的...
中国当代高等教育现代化实践的思想支撑研究以周远清同志对高等教育改革发展的思想探索为例(四)质量是高等教育的生命线质量是高等教育的生命线，这是20世纪90年代由周远清同志概括出的重要论断，至今仍然在用。他指出，对于高等学校来说，教学工作是主旋律,提高教学质量是永恒主题[16]，“教学是核心，质量是生命”[17]。大学有科学研究的质量，有管理的水平与质量，但最根本的是人才培养的质量和教学的质量。人才培...
粤港澳大湾区高等教育质量保障体系构建研究基于区域高等教育一体化视角摘要：在粤港澳大湾区高等教育一体化建设进程中，建立区域层面的质量保障机构，从制度层面提升和保证高等教育质量，是大湾区高等教育一体化发展的核心内容和重要保证。大湾区高等教育一体化发展并不是粤港澳三地的统一发展或无差异发展，而是粤港澳三地基于各自的发展特点，通过错位发展和互利共赢的教育合作实践，形成大湾区内部多元包容、整...
